北京一(yi)零(ling)一(yi)中校长(chang)熊永昌介绍，该校经过(guo)五大书院聚焦(jiao)拔尖创新(xin)人才的个性化团结培养。五大书院构成了英才学院，英才学院经过(guo)与高校、科研院所、企业互助，创建多领域的高端实验室，开设拔尖创新(xin)课程、指导学生进行科技创新(xin)，并经过(guo)项目式进修等天真多样的方式，挖掘学生兴(xing)趣与拿手，开发学生潜能(neng)，使具有创新(xin)潜质的学生在自己感兴(xing)趣和擅长(chang)的领域得到长(chang)足发展。

记者从(cong)服装论坛t.vhao.net上了解(jie)到，现在，北京一(yi)零(ling)一(yi)中教育团体共有32个成员校，其(qi)中海淀区的团体成员校在校生达20000多人。现场，该校还发布(bu)了《北京一(yi)零(ling)一(yi)中生态智慧教育》系列和《北京一(yi)零(ling)一(yi)中拔尖创新(xin)人才培养》系列丛书，系统总结了一(yi)零(ling)一(yi)办学理念、课程革新(xin)与育人模(mo)式创新(xin)成果。

小班化教学为实现个性化教育提供了大概

书院制是北京一(yi)零(ling)一(yi)中在拔尖创新(xin)人才培养实践中的索求，而在更(geng)微观的教育理念层面，专家们对拔尖创新(xin)人才的发明与培养进行了深(shen)切探(tan)讨(tao)，其(qi)中，专注(zhu)个性化教育的小班化教学和大规模(mo)因材施教都是紧张的发明并培养人才的方式。

北京圣陶教育发展与创新(xin)研讨(tao)院学术委员会(hui)副主任，江(jiang)苏省教科所原所长(chang)、研讨(tao)员成尚(shang)荣认为，因材施教是培养拔尖创新(xin)人才的焦(jiao)点机会(hui)。在其(qi)看来，因材施教的“材”内涵雄厚，包含学生的天赋、学生的独特性，也包含学生的未来的无限大概，“因材施教请(qing)求教师不(bu)仅关(guan)注(zhu)学生的现实性，更(geng)要关(guan)注(zhu)其(qi)大概性。”

成尚(shang)荣透露(lu)表现，因材施教中的“教”请(qing)求因材而导学，“教学的焦(jiao)点问题是进修问题。要把因材施教当作一(yi)个教育系统特别是育人系统来看待，其(qi)底(di)层逻(luo)辑(ji)就是教育平正，目标是学以成人。学以成人就是要经过(guo)自主进修、制造性进修让其(qi)成为一(yi)个真正的人。”成尚(shang)荣还提到，推行因材施教要分外(wai)注(zhu)重(zhong)学生的进修动力、进修品德(de)、进修情境(jing)和进修方式。

此外(wai)，成尚(shang)荣提到了推行大规模(mo)因材施教的现实困(kun)境(jing)。“第一(yi)个困(kun)境(jing)在于‘大规模(mo)’。我理解(jie)的大规模(mo)是面向全部地区、全部学校、全部学生。第二(er)个困(kun)境(jing)是怎样打破班级(ji)讲课制的局限，让学生可以更(geng)好地进修。第三个困(kun)境(jing)在于人工智能(neng)时代怎样做(zuo)好讲堂教学。”

“小班化教学不(bu)是人数减少，而是要把集体教育转变为个性化教育。”著名教育家、我国教育学会(hui)光荣会(hui)长(chang)、北京师范大学资深(shen)教授(shou)顾明远在提及“十五五”规划中提到的“有序推进小班化教学”时强调(diao)，推进小班化首先要改变观念。个性化教育的基本内涵就是要引发学生的个性，充足发挥个别的前(qian)瞻能(neng)力，关(guan)注(zhu)每个学生的天赋、兴(xing)趣、爱好、拿手和心理特性。

顾明远解(jie)释了因材施教、个别化教育与个性化教育的区分。其(qi)透露(lu)表现，个性化教育始终从(cong)学生个别出发，顺应其(qi)天性，引导其(qi)成为不(bu)同领域的人才。在顾明远看来，个性化教育是未来教育的紧张特性，“小班化教学为实现个性化教育提供了大概，特别是现在人工智能(neng)的加(jia)入。”由此，顾明远透露(lu)表现，推进小班化教学就要在观念上进行改变，不(bu)能(neng)仅仅将其(qi)看为个别教育，要在个性化教育的内容、要领上进行深(shen)切研讨(tao)。

AI打击(ji)下，讲堂教学依(yi)然不(bu)可替代

讲堂，依(yi)然是拔尖创新(xin)人才培养的紧张场合。但在人工智能(neng)海潮(chao)的打击(ji)下，讲堂教学该怎样发挥作用？其(qi)价值何在？

清(qing)华大学党(dang)委常委、副校长(chang)、教务长(chang)彭刚(gang)提到，现在底(di)子教育、高等教育都是围(wei)绕(rao)课程系统进行设计，以后课程教学也面临着“抬头率”赓(geng)续下落、学问导向课程日渐得到吸引力等现实困(kun)境(jing)。虽然大学并非(fei)不(bu)可替代，但仍有其(qi)优势。

彭刚(gang)以清(qing)华大学受迎接的“心智探(tan)秘”通识课、新(xin)雅书院的“小课”为例说道，AI时代，大学讲堂依(yi)然不(bu)可替代的底(di)气在于其(qi)为学生提供的进修的仪式感，在于教师的人格魅力和高强度师生互动的交换(huan)性，以及打破学科壁垒等方面。

彭刚(gang)透露(lu)表现，这也启示教师要有对学科的理解(jie)和对前(qian)沿的把握，在教学内容和思维方式上引领学生；同时，要有对学生整体以及个别学情的全面把握，实时调(diao)整教学；在讲堂展示教师的治学风范、教学态度和人生境(jing)界，并以此言传身教。

新(xin)京报记者 杨菲菲

编(bian)辑(ji) 缪晨霞 校正 贾(jia)宁