组织创新

数字化(hua)校园建设内在(zai)需(xu)求

近两年来，中小学教师和高年级学生应用生成式人工智能开展教与学已从零星现象变得普(pu)遍，各类数字化(hua)工具在(zai)学校层面加(jia)速推广。目前，山东(dong)省青岛市崂(lao)山区各中小学基(ji)本跨越了设备覆盖的初级阶(jie)段，然而深入课堂观察会发现，技术(shu)应用普(pu)遍停留在(zai)表层，教学数据未能转化(hua)为改进教学的有(you)效依据，即教师很(hen)难将(jiang)数据分析转化(hua)为具体的教学行动。

中小学数字化(hua)校园建设，要求从传(chuan)统的以教师为中心的教学模式向以学生为中心的个性化(hua)教育模式转变，各种制(zhi)度政策变革需(xu)围(wei)绕新的教与学关系的构建。然而，当新技术(shu)要求的工作方式与现有(you)组织规则、评价机制(zhi)、权力结构发生冲突时，就(jiu)会产生“制(zhi)度摩擦”。这种系统性瓶颈无法通过技术(shu)优化(hua)单独解决(jue)，需(xu)要同步推进组织变革，让人的转型和物的升级同步进行。

同时，我们需(xu)要意识到，组织制(zhi)度变革涉及利(li)益格局调整，是改革的难点，其足够强大的外(wai)力，来源于学校组织和政府(fu)政策层面的主动改革。技术(shu)与制(zhi)度相辅相成，构建利(li)于师生发展的生态格局，是变革的先行条(tiao)件。

教师用好数字化(hua)工具

数字化(hua)校园建设基(ji)点

教学育人是学校的核心任务，为确保中小学数字化(hua)校园建设始终围(wei)绕教学育人这一(yi)核心任务展开，需(xu)要从区域、学校两大层面明确各自重点目标、任务和具体路(lu)径，全面推进教学模式改革。

教师是学校实现教学转型的第一(yi)实践者(zhe)。推动数字化(hua)校园建设，需(xu)要抓好教师这条(tiao)主线，让教师真正(zheng)用好数字化(hua)工具。而用好数字化(hua)工具，前提是需(xu)要更新硬件和软件，这就(jiu)要求具备选择和维护技术(shu)的合理解决(jue)方案，同时确保不同系统的兼容性和操作性。因(yin)此，区域层面需(xu)要做好包括购买设备、维护基(ji)础设施、培训(xun)教师和购买软件许可等数字化(hua)教育应用的研发和投入。

崂(lao)山区经过多轮论证(zheng)、试点探索，确定了以“智慧(hui)笔盒”应用为抓手(shou)，全面采集师生日常教学行为和学习成果，后台搭(da)建统一(yi)数据中心平台，推动数字化(hua)校园建设的路(lu)径。目前“智慧(hui)笔盒”已对接本地资(zi)源训(xun)练后的大模型，将(jiang)传(chuan)统终端升级为“AI学伴”，以“AI学伴+教师智慧(hui)”的双主导模式，形成人机优势互补的教学模式。

此外(wai)，当前教师独自摸索、碎片化(hua)应用人工智能工具的状态亟须改变。区域要充分发挥“外(wai)脑”智慧(hui)，积极与高校、研究机构建立深度合作：一(yi)线教师还原真实教学场景(jing)、贡献教学核心难点与创新灵感，教学专家确保技术(shu)应用符合教学规律和课程改革方向，技术(shu)人员则为教师有(you)效应用工具、适应设备快速迭(die)代(dai)提供支持(chi)。

学校层面，要扎实推进教师培训(xun)和专业发展。目前，崂(lao)山区各校成立了由业务校长牵头、各学科骨干(gan)教师参与的数字化(hua)应用虚拟团队。这一(yi)团队不仅负责技术(shu)应用的规划与推进，更承担着(zhe)教育理念传(chuan)导的重任。在(zai)具体工作开展中，可采用“讲座引领、以赛促学、先锋(feng)示范、整校推进”的工作模式，定期(qi)开展“人工智能教育应用”“基(ji)于数据的教学改进”等分层培训(xun)，将(jiang)共性培训(xun)与个性化(hua)指导相结合，使教师深入了解数字化(hua)教育的理念、原则和方法，确保数字化(hua)校园建设始终围(wei)绕教学育人这一(yi)核心任务展开。

推动师生关系重塑

数字化(hua)校园建设关键(jian)环节

学生、教师之间的关系构成校园底层的教育生态。数字化(hua)校园建设中从知(zhi)识传(chuan)授转向促进人的全面发展，关键(jian)环节在(zai)于从底层重塑师生之间的关系，需(xu)要通过提供丰富的学习资(zi)源和灵活的学习方式，营造新鲜活泼的校园生活，保持(chi)人性化(hua)的管理温度。

在(zai)一(yi)次基(ji)层学校调研中，学校教师年龄结构偏大、数字化(hua)应用能力相对薄弱的农(nong)村学校——崂(lao)山区晓望小学的实践提供了一(yi)个典型案例(li)。学校针(zhen)对教师年龄偏大的实际情(qing)况，充分发挥学生信息化(hua)专员（以下简称“CIO”）的作用，协助教师管理设备、解读基(ji)础数据，在(zai)各学科教师开展融合教学时提供辅助。这一(yi)机制(zhi)有(you)效弥(mi)补了教师技术(shu)应用的短板，更培养了学生的数字素养、责任感和领导力，形成了“师生数字素养共同成长”的特色模式。在(zai)总结晓望小学经验的基(ji)础上，崂(lao)山区整合各校实践，提炼出“班级CIO团队”机制(zhi)，在(zai)全区覆盖式推广。

这仅是学生参与数字化(hua)校园建设的一(yi)个案例(li)，通过创建学生参与数字化(hua)校园建设的机制(zhi)，实现师生全员参与，促进跨学科课程的融合，全面提升学生的数字化(hua)素养与实践能力。数字化(hua)技术(shu)可为推动构建“师—生—机”三(san)方协同成长网络提供技术(shu)支持(chi)，催生新的课程形态、教学方式、评价体系与师生关系。

数字化(hua)校园重塑学校生态，涉及深层次的权力、利(li)益、动力调整，需(xu)建立新的规则和秩序。每一(yi)项改革促进激发“人”的行动：让师生真正(zheng)动起来。这意味着(zhe)，要让技术(shu)工具精准契合师生的教学实际需(xu)求，实现数字化(hua)应用从“外(wai)部驱动”向“内需(xu)驱动”的跃迁。政府(fu)应针(zhen)对具体应用、具体学校建立健(jian)全敏捷而有(you)力的政策响应机制(zhi)，通过包容性制(zhi)度设计和可靠资(zi)源保障为试验扫除障碍、提供支持(chi)；要建立激励和评价机制(zhi)，持(chi)续鼓励一(yi)线学校开展人工智能创新应用，发现和推广成功案例(li)；应及时识别和应对师生应用过程中出现的问题与风险，筑牢安(an)全伦理防线。